Saint-Louis au coeur de l'histoire des daaras

LES DAARAS AU SÉNÉGAL : Rétrospective historique

Les daaras, au Sénégal, constituent, depuis l’introduction de l’Islam, le centre d’éducation, par excellence, qui a formaté des millions de personnes des deux sexes, en les dotant d’une conscience islamique ferme

et résolue, d’une vision de Dieu, du monde, de la société, de l’être humain, de la parenté, des relations interpersonnelles, du commerce humain, des activités économiques et de la sociabilité, fondées sur des valeurs fortes et un humanisme élevé, tirant leur substance des prescriptions du Coran et de

la Sunna du Prophète Muhammad (PSL). Elles sont apparues dans notre pays, à une époque, où la société

traditionnelle, bien que fondée sur le viatique culturel de la société « thiédo », fortement adossée sur le « Jom », le « Ngor », le « Fitt », la loyauté, l’attachement à la vérité, le goût du bien, du beau, du vrai et du juste, avait acquis droit de cité, depuis des millénaires. Reposant sur des croyances ancestrales, fondées sur le polythéisme, le culte des ancêtres et certaines pratiques négatives, même si la culture qu’elle générait lui a permis de se constituer, de se consolider et de survivre aux vicissitudes de l’Histoire, elle avait formé des personnes équilibrées, solides, pénétrées de valeurs fortes, unies et solidaires. L’introduction de l’Islam en Afrique et on ne le dit pas, souvent, est antérieure, de quelques années, à son établissement à la Ville Sainte de Médinatoul Mounawara, puisque, bien avant l’Hégire, des exilés mecquois, dont le credo était l’Islam, avaient été accueillis, en Abyssinie par le Négus chrétien Nadjachi, qui les avait protégés et aidés. En Afrique au Sud du Sahara, les travaux les plus récents établissent, aujourd’hui, que son apparition dans cette zone se situerait entre le 8ème et le 9èmesiècle. Dès l’entame, des daaras ont vu le jour. Elles étaient bâties sur un modèle fondé sur le principe d’une éducation globale, qui prend en compte la personne humaine, dans toutes ses dimensions et assure sa formation, de manière à en faire, non seulement, un bon croyant, connaissant,

parfaitement, les principes du Saint Coran et de la Sunna, mais aussi, un citoyen formé et informé, vertueux et modéré, possédant toutes les vertus de la sociabilité, de la droiture, de l’intégrité, pénétré d’un

esprit de justice, respectueux de l’autorité, aussi bien familiale, parentale, sociale, qu’ étatique, attaché où une société d’ordre, de paix, de stabilité, de justice, de solidarité et de fraternité. Les daaras étaient, aussi, l’école du courage héroïque et de l’engagement patriotique, dans laquelle, l’apprenant était préparé aux durs labeurs de la vie, à la faim, à la soif, à la sobriété dans l’existence. Il devait apprendre à vivre avec peu, à partager avec d’autres, à faire don de sa personne à sa communauté, à oublier les privilèges, qu’il pouvait tenir de son origine sociale. Il se coulait dans le moule d’un modèle social humble, discret, poli, effacé, résistant et stoïque. Le talibé était préparé à devenir un régulateur social, un ouvrier du développement, un juge et un arbitre, un guide et un leader, prêt à s’impliquer dans toutes les nécessités sociales et dans tous les combats au service de sa communauté. C’est dans les écoles coraniques, qu’ont été formées toutes les figures emblématiques musulmanes de l’Islam africain, qui ont porté haut, avec dignité et courage, le flambeau de la résistance à l’occupation coloniale. Dès l’époque de la Charte de Kurukan Fugha, en 1236, l’Islam est considéré par la population du Mandé, comme la référence sublimable, sur laquelle,

la société entendait bâtir un nouvel humanisme. Il sert, progressivement, de référence à tout ce qui concerne la vie religieuse, l’ordre moral, les relations inter communautaires, la vie sociale, l’organisation économique, ainsi que le pouvoir diplomatique et militaire. Au sein des empires du Soudan nigérien, se développe, depuis l’époque du Ghana, jusqu’à la bataille de TONDIBI et même au delà, une civilisation brillante, faite de raffinement, de goût, de bonnes mœurs, de traditions raffinées, dont l’essence et la quintessence sont issues, directement, des principaux foyers religieux, que sont la Mosquée Sidy Yaya, la Mosquée de Dinguerber, la Mosquée de Sankoré, pour ne citer que ces exemples. Des Savants hors du commun, dont Ahmed Baba est l’archétype parfait, dispensaient un savoir polyforme, avec un talent et une compétence, que Maurice Delafosse a décrit, avec respect. Selon le témoignage de Léon l’africain, la vie intellectuelle était tellement

développée dans la société, que tout le monde savait lire, puisque le commerce des livres y était l’activité économique la plus rentable. Dans la Sénégambie, où brilla, de mille feux, l’Université de Pire, fondée en

1603, par Khaly Amar Fall, à partir d’une daara, cette institution a formaté, des héros et des Savants hors du commun, parmi lesquels, Thierno Souleymane Baal, Abdou Kader Kane, El hadj Oumar Foutiyou Tall, Malick Sy du Boundou, Matar Ndoumbé Diop de Coki et toute cette phalange d’érudits sémillants, qui officiaient dans le Mbakhol, le Niomré, le Nguick, le Ndiagourèye, sans parler des centres comme Thilogne, Kobilo ou Ganguel, etc., dans le Fouta, ou bien Ndame, Ndiarndé, Djamal, etc..

Ce fut au nom des valeurs humanistes, que ces daras leur ont inculquées, que les marabouts du Cayor se sont soulevés contre l’esclavage, la traite négrière, dès le 18e siècle, dans ce qu’on appelle « la Guerre des

Marabouts ». Ils furent les premiers abolitionnistes, qui ouvrirent la voie à Toussaint Louverture.

Ce furent leurs élèves, qui, à Saint-Louis, ont, dès le 08 Septembre 1832, revendiqué au Conseil Privé de la colonie, une place pour la langue arabe. Un an après sa nomination, Faidherbe entreprenait une offensive en règle contre les marabouts, qu’il voulait amener, soit à se rallier à la cause de la

colonisation, soit à subir la répression administrative. C’était en 1855. Le 22 Juin 1857, un Arrêté du Gouverneur oblige chaque maître musulman à envoyer, obligatoirement, tous les talibés de ses daaras, âgés de plus de 12 ans, à l’école française. Le 1er Octobre 1857, un nouvel Arrêté fixa le nombre de Marabouts Hal pulaaren, ayant droit à des coutumes, d’une quarantaine à 23, pour les priver de moyens de propager l’Islam. Le même Arrêté prescrit qu’aucune école coranique ne peut recevoir plus de 250 élèves, parmi lesquels, les plus âgés doivent, obligatoirement, s’inscrire aux cours du soir d’une école française. Ces efforts ayant échoué en 1870, un Arrêté du Gouverneur Général exige une autorisation préalable, avant toute ouverture d’une école coranique. L’importation du Livre du Saint Coran est interdite, dans le même

mouvement. Un Bureau Politique, créé au Ministère de l’Intérieur, contrôle les achats et es entrées de livres en langue arabe et les confisque de façon quasi-systématique.

En 1871, les arabisants sont implicitement déclarés illettrés, s’ils ne savent lire et écrire le Français, aux élections législatives de l’époque. En 1893, il fut décidé qu’aucune école coranique ne serait autorisée, qu’à

la condition de recevoir les Inspecteurs envoyés par les français. En 1896, la situation se corsa davantage. Pour ouvrir une école coranique, il fut décidé qu’on devait subir un examen en langue arabe, qu’on devait

tenir un registre en Français, dont le double serait envoyé, chaque trimestre, au Ministère de l’Intérieur.

Le 12 Juin 1906, le Gouverneur Général Guy Camille décide :

1. que les écoles coraniques ne pourront plus recevoir les enfants de 6 à 12

ans, pendant les heures de fonctionnement des é

coles françaises ;

2. que les écoles coraniques doivent enseigner le Français pendant 2

heures, au moins, par semaine ;

3. qu’une subvention de 300 F sera offerte à tout Chef Religieux, qui

encouragera l’application de cette règlementation.

Le Docteur Mam

adou NDIAYE a consacré à ce sujet, une réflexion

exhaustive, qu’il me plaît, ici, de saluer.

CONSEQUENCES ?

Entre 1857 et 1904, seules 142 autorisations seront délivrées, soit, en

moyenne, 3 écoles par an.

Pour entrer dans l’école du Père Libermann, qui

sera créée plus tard, il fut

prescrit, que le candidat musulman devait, obligatoirement, renoncer à son

prénom islamique et en prendre un autre, chrétien.

L’Internat fut créé, selon les travaux de Pape Amadou FALL, par les frères de

Ploërmel. Sous l’infl

uence de l’autorité coloniale, son but, entre autres

objectifs, visait à couper la jeunesse, de sa famille et de son environnement

culturel.

En 1847, on l’étendit aux filles.

En 1852, on le rendit, même, obligatoire.

Et en 1857, la Medersa de Saint-Louis reçut la mission de former un autre

type d’enseignant, entièrement soumis à la France, différent de celui formé

dans les daaras.

Tout cela s’inscrivait dans le combat contre les écoles coraniques.

Les luttes que menèrent Guillé Fatim Thiam, Diaga Aïssa, El Hadj Oumar

Foutiyou Tall, Maba Diakhou Bâ, Samory TOURE, Ndiouma Diatt, Mamadou

Lamine DRAME, El Hadji Abdoulaye NIASSE, Abdou Hamid KANE contre le

Commandant Brocard, Limamoulaye THIAW, etc., contribuèrent à renforcer

la répression contre les daaras.

C’est cet héritage, que nous a laissé le système colonial, un héritage fait de

méfiance, de rejet, de dénaturation de sa mission, de crainte, d’exclusion,

de marginalisation et de diabolisation.

Voilà pourquoi, ses héritiers, dès l’indépendance, exclurent les daaras des

subventions, que l’Education Nationale dispense aux écoles privées.

Cette vision est, encore, présente dans nos sociétés, 50 années après nos

indépendances.

Sous le régime de Senghor et bien après, les daaras ont été frappées d’

ostracisme et de relégation à la périphérie de la société.

Leur mission d’éducation a été ignorée, sinon minimisée. Quand j’étais

Ministre de l’Education Nationale en 1983, grande fut ma stupeur, de

découvrir que Cheikh Mourtada MBACKE, pour ses 300 écoles coraniques,

employant 500 enseignants et 125 agents de service, la subvention annuelle

n’était que de 700 000F, contre 550 millions pour les écoles confessionnelles

des religions non islamiques, au nombre d’une centaine, à peu près.

N’eussent-été la détermination des familles religieuses et la combativité des

maîtres concernés, l’éducation coranique aurait connu un recul net.

Aujourd’hui, le Sénégal compte, semble-t-il, plus de 50 000 daaras, au

service d’une population de 95% de musulmans. Comment peut-on ignorer

un tel phénomène, sans nuire à notre développement ?

Ce n’est que récemment, que le Gouvernement de l’Alternance, après

avoir élaboré un Projet de Daara Moderne, projette de décider la

reconnaissance de toutes ces institutions, de manière à mettre un terme à

l’exclusion, qui les frappait, afin d’être en mesure de leur accorder les

subventions d’Etat, qui leur faisaient, jusque-là, défaut.

Mais, cette mesure intervient dans un contexte de crise sur le plan

international, touchant les domaines social, politique, économique et

culturel, l’ouverture médiatique, tous azimut, marquée par la télévision sans

frontière, qui pénètre chaque famille, jusqu’au cœur de son intimité, avec

ses télénovelas et les films pornographiques répandus par internet.

Cette crise s’est ressentie dans les daaras, où la dimension morale a

d’autant plus baissé chez nombre de maîtres coraniques, que les parents

d’élèves leur confient leurs enfants, sans aucune contrepartie en espèces,

ou en nature.

Comment le maître coranique, peut-il subvenir à la nourriture de 100 talibés,

s’il n’est pas aidé ? Doit-il les laisser mourir de faim ? Que dirait-on de lui,

dans un tel cas de figure ? L’Etat n’a pas le droit de l’abandonner à sonsort.

Voilà pourquoi, la mendicité s’est développée.

Il est, certes, vrai, que chez nombre de maîtres coraniques, beaucoup plus

soucieux d’exploiter leurs jeunes talibés, que de les former, on a développé

une culture de la mendicité, que l’Islam interdit, pourtant, fortement, avec

quelques exceptions.

Ces enseignants-là ne doivent pas être encouragés.

C’est cette catégorie, qui n’est qu’une minorité, que ciblent, de manière

permanente, les adversaires de l’Islam, pour dénaturer notre religion et

alimenter l’islamophobie.

On oublie, à dessein, que dans le Fouta, à Tivavouane, à Ndiassane, à

Touba, à Kaolack Niassène, à Diamal, à Coki, à Saint-Louis, à Kobilo, à

Matam, et même à Dakar (Yoff, par exemple), nombreux sont les daaras

d’excellence, qui dispensent un enseignement et une formation de qualité.

Au vu de ce qui précède, il est urgent de se pencher sur ce secteur, pour lui

restituer ses lettres de noblesse et lui assigner une nouvelle mission, fondée

sur le développement d’un enseignement de valeur, l’apprentissage d’un

métier permettant à l’apprenant, de gagner, dignement, sa vie et

l’ancrage à des valeurs morales fortes, à la hauteur des principes sacrés de

l’Islam.

La répression, n’a, jamais, réussi dans ce secteur. Le système colonial l’a

essayée, dans les années 30-31, au moment de la grande dépression

économique. Ce fut un échec. Entre 1945 et 1948, le Gouverneur Général

de l’AOF, après avoir mené une série d’enquêtes au Dahomey, au Niger, en

Guinée, au Soudan, en Mauritanie, en Haute-Volta et au Sénégal, s’était

attaqué au problème de la mendicité. Ce fut un échec.

Pr Iba Der THIAM

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